Gedächtnistraining - Motivation?

- effizienter lernen und lehren -

Das merk ich mir: memoPower.de

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Auszug aus den

memoNews vom 12. Oktober 2005
als zusätzlicher Impuls für TeilnehmerInnen der memoPower-Trainings
und für andere Führungskräfte, Spezialisten, Verkäufer, Eltern, ...

aktuelle Auflage: 15.048 - Deutsche Bibliothek ISSN: 1610-5303

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Guten Morgen,

liebe Leserin, lieber Leser,

die für 'Lernen' wichtigen Faktoren sind:

- Motivation,

- Intelligenz und

- Vorwissen.

Bitte überlegen Sie doch 'mal, welcher dieser drei Faktoren aus Ihrer

Sicht die größte Wirkung hat. - Zu welchem Ergebnis die Wissenschaft

gekommen ist, das lesen Sie unter Punkt 01.

Beste Grüße aus Waldbröl, der 'Stadt im Grünen'
- Ihr Reinhold Vogt -
Der innovative Lerntechnik- / Gedächtnistrainer

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Inhalt
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01. Was hat die größte Wirkung: Motivation, Intelligenz oder Vorwissen?

03. Was das Gehirn mit Teilbildern macht

04. Ein schwach ausgeprägtes visuelles Vorstellungsvermögen
05. Wenn bekannte Lernhilfen nicht ausreichen ...
06. memoPower auch in Ihrem Unternehmen?

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01. Was hat die größte Wirkung: Motivation, Intelligenz oder Vorwissen?
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Vor einigen Tagen fand in Bielefeld ein Kongress statt, der sich mit
dem Thema 'Methoden beim Lernen und Lehren' beschäftigte. Nach meiner
Schätzung nahmen ungefähr 1.000 Personen daran teil, die meisten von
ihnen waren LehrerInnen.

Einer der Hauptredner, Prof. Dr. Diethelm Wahl von der Pädagogischen
Hochschule Weingarten, startete seinen Vortrag mit der Frage

"Was hat die größte Wirkung beim Lernen: Motivation, Intelligenz oder
Vorwissen?"

und bat die ZuhörerInnen, mittels unterschiedlich farbiger Abstimmungs-
karten um Antwort. Wie die allermeisten anderen TeilnehmerInnen hatte
auch ich mich für 'Motivation' entschieden.

Prof. Wahl berichtete von Forschungs-Ergebnissen, die ("derzeit") zu
einem anderen Ergebnis kamen:

- Die Vorkenntnisse haben den größten Einfluss ("bis r = 0,7").

- Den zweitgrößten Einfluss hat die Intelligenz ("von r = 0,5 absinkend
auf r = 0,3 bis 0").

- Den geringsten Einfluss hat die Motivation ("r = 0,2 bis 0,3").

persönliche Anmerkungen:

Da ich aufgrund meiner Lebenserfahrung die Motivation sehr hoch

einschätze und andererseits aber auch schon zahlreiche Beispiele erlebt

hatte, dass die Wissenschaft zunächst 'eindeutige' Beweise für

bestimmte Aussagen zu gefunden geglaubt hatte (zum Beispiel zur

Funktionsaufteilung der beiden Gehirnhälften), die später genauso

eindeutig von ihr widerlegt wurden, habe ich Zweifel ... zumal ich auch

die zugrunde gelegten Versuchsbedingungen nicht kenne.

Sofern die Motivation von den genannten drei Faktoren tatsächlich die
geringste Rolle spielen sollte, dann könnte das als eine Aussage zur

Menge aufgefasst werden. - Man könnte der Motivation aber auch eine Art

'An-/Aus-Schalterfunktion' zusprechen: Ohne Motivation ist Lernen

(trotz Vorwissens und Intelligenz) eh kaum möglich!

Darüber hinaus: Ein großes Vorwissen impliziert bereits eine hohe

Motivation am betreffenden Lerninhalt!

Sonst wäre es gar nicht zu diesem Vorwissen gekommen.
Wer bereits ein großes Vorwissen hat, wird viel eher motiviert sein, hierzu auch weitere / ergänzende Inhalte (kennen) zu lernen.

Obwohl ich die Motivation seit langem intuitiv als den wichtigsten
Faktor (nicht nur) für das Lernen eingeschätzt hatte, hatte ich bei
vielen Gelegenheiten auch auf die große Bedeutung des Vorwissens
hingewiesen.

Sogar im Interview, das Sie in den letzten memoNews lesen konnten,
hatte ich unter Anderem folgendes Denkmodell beschrieben:

"Das menschliche Gedächtnis funktioniert eher wie ein Kletten-Ball, der
aus lauter Einzel-Kletten besteht. Jede Klette besitzt viele klebrige
und mit Widerhaken ausgerüstete Ärmchen, mit denen sie sich an anderen
Kletten fest hält. Ein Ball mit wenigen Kletten hat eine kleine
Oberfläche, an der sich weitere Kletten 'andocken' können. Die
Oberfläche eines großen Kletten-Balls bietet dagegen sehr viel mehr
Andock-Möglichkeiten für zusätzliche Kletten.

Genau so verhält es sich mit den Informationen in unserem Kopf: Je
mehr Fachwissen zum Beispiel ein Mitarbeiter bereits besitzt, desto

eher ist er in der Lage, ergänzendes Fachwissen aufzunehmen und zu

behalten. Das Gleiche gilt für Namen und auch für Fremdsprachen-

Kenntnisse. Die erste Fremdsprache zu erlernen, ist häufig am

schwierigsten. Wer jedoch bereits fünf Fremdsprachen aus dem

europäischen Sprachraum beherrscht, für den ist es deutlich einfacher,

auch Japanisch zu erlernen als für einen Deutschen, der sich Japanisch

als erste zu erlernende Fremdsprache ausgesucht hat."

(das komplette Interview auf memoPower.de)

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03. Was das Gehirn mit Teilbildern macht
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Das Gehirn fügt wahrgenommene Einzelteile unbewusst zum Gesamtbild
zusammen.

Auch wenn das Auge nur Fragmente eines Bildes wahrnimmt, leitet das
Gehirn daraus automatisch und unbewusst das ganze Bild ab. Dafür sind
Nervenzellen in einem Teil des Gehirns verantwortlich, der für die
visuelle Wahrnehmung zuständig ist. Das fanden Wissenschaftler von der
Johns-Hopkins-Universität in Baltimore bei Versuchen mit Affen heraus.

weiter: wissenschaft.de/wissen/news/256352.html

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04. Ein schwach ausgeprägtes visuelles Vorstellungsvermögen
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hallo und guten tag herr vogt,

vielleicht können sie mir weiterhelfen, indem sie mir eine empfehlung
spezifisch für das problem eines sehr, sehr schwach ausgeprägten
visuellen vorstellungsvermögens aussprechen.

sehr viele der lernmethoden setzen teilweise ein visuelles
vorstellungsvermögen schon voraus. Bei mir habe ich das gefühl, dass
man bei null anfangen muss, so dass ich mir als erstes vorab ein
visuelles vorstellungsvermögen antrainieren muss.

gibt es speziell dafür empfehlungen eines trainings / bücher / kurse
u.s.w.?

ich würde mich auf ihre antwort/ empfehlung wirklich sehr freuen.
sonnige grüße aus berlin, h. h.

Guten Morgen, Herr H.,

bislang hatte ich keinen Trainings-Teilnehmer erlebt, der das von Ihnen
empfundene 'Problem' hatte. Insofern habe ich auch keine Vorstellung,
wie Sie dieses 'Problem' beheben könnten.

Gehören Sie vielleicht zu der extrem kleinen Gruppe von Menschen, die
ein sehr ausgeprägtes akustisches Gedächtnis hat? Solche Personen
können gehörte Vorträge, Referate problemlos in sehr vielen Details
wiedergeben. Ggf. nutzen Sie dann diese Stärke bewusst aus, anstatt
mit großem Aufwand das 'visuelle Defizit' ausgleichen zu wollen.

Ihr Reinhold Vogt

guten tag, herr vogt,

vorab vielen dank dafür, das sie sich für mich zeit nehmen. leider muss
ich ihnen mitteilen, dass ich mein akustisches gedächtnis als "normal"
bezeichnen würde. ich bin zwar musikalisch und kann mir auch manchmal
ungewöhnliche melodien lange zeit merken und wiedergeben, aber wenn es
um referate oder vorträge mit inhaltlichen details geht, ist bei mir
leider nichts über- oder anders zu bewerten.

Ich wundere mich einfach nur, da ich, wenn ich träume, klare bunte
bilder vor augen habe. mein visuelles vorstellungsvermögen ist nur im
bewusstseinszustand schwach und nur mit sehr viel mühe zu erreichen,
wenn ich die augen schließe.

manchmal klappen auch einfache alltagsgegenstände (apfel, rose, u.s.w.)
ich versuche, sie dann rotieren zu lassen (größer, kleiner, andere
perspektive), was auch manchmal klappt. ich bin mir sicher, dass da
etwas ist, es müsste "bloß" effizienter trainiert und gefördert werden.

ansonsten stelle ich selber über meine sprachweise fest, dass ich sehr
unterschiedliche "bedeutungswörter" benutze. ("das hört sich gut an",
"das sieht ja super aus", u.s.w.). das heißt, ich sage etwas unbewusst,
obwohl ich es scheinbar gar nicht so "abspeichere"! nun ja, vielleicht
sollte ich einfach öfter visuell den apfel kreiseln lassen ;-)

gibt es denn kein lern-medium, um diese schwäche zu stärken? Ich könnte
mir vorstellen, dass es die eine oder andere audio-kassette oder kurse
mit "anleitungen" gibt.

gruß, h.

Lieber Herr H.,

gehen Sie doch mal auf memoART.de. Dort finden Sie eine Anleitung
zu Phantasie-Geschichten. Laden Sie sich dann auch die Software memoART
herunter und trainieren Sie damit.

Um Ihre Motivation für das kreativ bildhaft-assoziierende Denken zu
stärken, trainieren Sie aber zunächst bitte mit einer der niedrigen
Schwierigkeits-Stufen und nur mit den Bilderserien 1 bis 3.

Beste Grüße, Ihr Reinhold Vogt

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05. Wenn bekannte Lernhilfen nicht ausreichen ...
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In einem österreichischen Gymnasium führe ich zur Zeit Lerntechnik-/
Gedächtnistrainings für die dort arbeitenden LehrerInnen durch. Das
Konzept sieht nicht nur sechs auf einander aufbauende Trainings vor,
sondern zusätzlich auch jeweils zwei halbtägige 'Transfer-Workshops'.

Die Transfer-Workshops dienen dazu, dass jede(r) LehrerIn aus ihren /
seinen Unterrichtsfächern solche Lerninhalte vorstellt, die von den
SchülerINNEn als besonders 'schwer' empfunden werden. Zu diesen
Inhalten suchen wir dann 'passende' Lösungen.

Eine Lehrerin für Englisch konnte zunächst keinen 'schwierigen' Lern-
inhalt benennen, zu dem es sich lohne könnte, eine neue Lernlösung zu
suchen. Auf die Frage, ob denn ihre SchülerInnen keine typischen Fehler
machen würden, wurde sie jedoch fündig: Trotz häufiger 'Ermahnungen'
vergessen die SchülerInnen das "s" bei Formulierungen wie 'He plays
soccer.', 'She starts singing.', 'It seems to be OK.' Aber die alt
bekannte Merkhilfe 'He, she, it: 's' geht mit.' sei nicht wirksam; mit
diesem Problem müsse man sich wohl abfinden.

Zum kreativen Lernen gehört die Zuversicht, daran zu glauben, dass es
hilfreich sein kann, bei schwierig erscheinenden Lernprozessen die Wie-
Frage zu stellen: "Wie könnte ich mir einen bestimmten Lerninhalt
(leichter) einprägen?" (!)

Und auch die Lehrenden (Ausbilder, Referenten, Trainer, Lehrer) sollten
sich häufiger die Frage stellen: "Wie könnten die Lernenden den bislang
als 'schwierig' empfundenen Inhalt leichter lernen? Was könnte man tun,
um die typischen Fehler zu reduzieren / zu vermeiden?"

Man sollte sich nicht vorschnell damit zufrieden geben, dass die
bekannten Lösungsmuster, zum Beispiel die 'phonetische Assoziation',
die 'Story-Technik', das 'Kleine Zahlwort-System' oder Ähnliches für
dieses spezielle Lernproblem doch wohl ungeeignet seien und es ganz
andere Lösungsmuster gar nicht geben könne.

Allein die Tatsache, nach dem möglichen 'Lösungs-Wie' zu fragen, führte
im beschriebenen Fall ganz rasch sogar zu einer aussichtsreichen Idee:

Es werden drei Zeichnungen an (verschiedene) Wände des Klassenraumes
gehängt, welche die dritte Person Singular visualisieren. Und innerhalb
jedes Bildes ist das anzuhängende "s" grafisch hervorgehoben.

angehängtes 's' im Englischen (3. Person, Einzahl)

Zusatz-Idee: Die SchülerInnen könnten solche Bilder innerhalb des
Kunst-Unterrichts individuell und sehr kreativ gestalten. Es schadet
sicherlich nicht, wenn eine Zeitlang viele solcher 's'-Bilder an den
Wänden hängen.

Etwas aufwändiger sind die Lern-Lösungen, die wir für das Einprägen der
Literatur-Stilepochen entwickelt hatten ...

Aufgabenstellung 'Einprägen von Stilepochen'

Beim Gedächtnis-Schnuppertraining memoDiner erleben Sie sogar, wie Sie
sich Vokabeln oder auch mathematische Formeln durch Visualisierungen
deutlich einfacher einprägen: hier.

Im eintägigen Gedächtnistraining memoHistory legen wir uns einen
anschaulichen 'Einprägungs- und Erinnerungsschrank' zu. Er ist
geeignet, uns die letzten zwanzig Jahrhunderte vorstellbar zu machen.
Nebenbei haben wir uns sogar so viele Jahreszahlen mit eingeprägt, wie
wir es wahrscheinlich in unserer ganzen Schulzeit nicht geschafft
hatten. - Das memoHistory dauert aber nur einen einzigen Tag ... :
hier.

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06. memoPower auch in Ihrem Unternehmen?
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Wollen auch Sie Ihren MitarbeiterINNEn die Möglichkeit geben, an
konkreten Beispielen zu erleben, wie sie ihre eigenen Lern-/Gedächtnis-
Leistungen steigern?

Durch das kreativ bildhaft-assoziierende Denken können brach liegende
Lern-/Gedächtnis-Reserven genutzt werden! Das ist nicht nur ein
privates Vergnügen Ihrer MitarbeiterInnen, sondern auch eine berufliche
Schlüssel-Qualifikation!

Vertriebs-Mitarbeiter können die Produkt-Argumentationen
leichter in den Kopf bekommen'.

Führungskräfte können ihre Reden / Referate frei (und dadurch
auch lebendiger) vortragen.

Betriebliche Weiterbildungs-Maßnahmen können effizienter
gestaltet werden. (Dokumentation: "30% bis 50% Einspar-Potenzial bei der Einarbeitung und fachlichen Weiterbildung Ihrer Mitarbeiter" - hier)

Ein memoPower-ImpulsVortrag dauert etwa 60 bis 90 Minuten. Er könnte
ein Einstieg in eine ggf. sich anschließende Trainings-Maßnahme sein
... oder Sie nutzen ihn einfach 'nur' als Auflockerung für Ihre nächste
Jahrestagung oder innerhalb einer Incentiv-Maßnahme.

TGW-Poster; Wels / Oberösterreich

Hier sehen Sie als Anregung das Poster, mit dem ein Unternehmen aus
Österreich seine MitarbeiterInnen zu einem nachmittäglichen Impuls-
Vortrag eingeladen hatte. - Anregungen zu verschiedenen Varianten eines
solches Impulsvortrages finden Sie hier.

Oder wollen Sie Ihre nachmittags / abends leer stehenden Schulungsräume
für ein memoDiner zur Verfügung stellen, zu dem Sie dann auch Ihre
Geschäftspartner einladen wollen. (Die Menu-Karte lesen Sie hier.)